Publicare GRATUITĂ articole educaționale !
Se acordă adeverință ISSN
Publicare GRATUITĂ articole educaționale !
Se acordă adeverință ISSN
Activitățile practice oferă copiilor oportunitatea de a experimenta fenomenele naturale într-un mod direct și interactiv. Prin intermediul experimentelor și demonstrațiilor practice, copiii pot observa rezultatele acțiunilor lor și pot înțelege mai bine legile și principiile care guvernează fenomenele fizice, chimice sau biologice.
Participarea la activități practice în domeniul științelor contribuie la dezvoltarea unui set divers de abilități practice și cognitive. Copiii învață să observe, să facă ipoteze, să experimenteze și să analizeze rezultatele, ceea ce îi ajută să-și dezvolte gândirea critică, abilitățile de rezolvare a problemelor și capacitatea de a lucra în echipă. De asemenea, activitățile practice îi încurajează pe copii să fie creativi și să își folosească imaginația pentru a explora și a descoperi lumea din jurul lor într-un mod personal și autentic.
Mai mult decât atât, acestea oferă elevilor oportunitatea de a dezvolta competențe practice și abilități tehnice. De exemplu, prin construirea unui model simplu de mașină cu propulsie elastică, elevii pot învăța despre conceptele de energie potențială și cinetică, dar și să-și exerseze abilitățile de măsurare, asamblare și testare a prototipurilor. Astfel de activități îi încurajează pe elevi să devină mai încrezători în abilitățile lor și să exploreze domenii precum ingineria și tehnologia.
În proiectarea și planificarea activității, fiecare cadru didactic se va raporta la resursele oferite de către unitatea de învățământ, de condițiile climaterice dominante, de nivelul de pregătire al elevilor și de tradiția școlii, selectând și organizând conținuturile în conformitate cu cerințele programei de specialitate.
Realizarea competențelor specifice educației fizice școlare este condiționată de capacitatea profesorului de a alege conținuturile adecvate nivelului de pregătire al copiilor și resurselor care îi stau la dispoziție. În același timp, depinde și de măiestria profesorului de a asigura un conținut variat, atractiv în condițiile lucrului după o programă care are un caracter liniar și concentric.
Comparație a învățării tradiționale vs online
În ultimii ani, atât pentru profesorii din învățământul primar, dar mai ales pentru cei din învățământul gimnazial, au existat preocupări pentru a realiza abordări culturale, eteronomice și interdisciplinare în cadrul orelor de educație muzicală.
Educația muzicală contribuie la formarea unei personalități armonioase, sensibile și creative a copiilor, capabili să-și exprime prin muzică ideile și sentimentele, să comunice cu semenii, să vibreze afectiv la valorile artei muzicale. Procesul educației muzicale este o activitate complexă, continuă, sistematică și unitară, care începe din copilărie și se termină la sfârșitul vieții.
Termenul „eteronom” are rolul de a orienta profesorul în a alege domeniul de conținut, nefiind obligatoriu ca acesta să se regăsească în manual și să fie utilizat. Sunt propuse audiții tematice, care trebuie interpretate ca repertoriu orientativ. Preluarea unor lucrări din repertoriul propus spre audiție în cel ce va fi interpretat vocal și/sau instrumental va fi încurajată.
În condițiile în care atât în școală, cât și în societatea actuală se comută accentul de pe memorarea unui mare volum de cunoștințe pe dezvoltarea gândirii creatoare, pe deprinderea metodelor și tehnicilor de muncă intelectuală și independentă, este necesar ca elevul să devină participant activ la propria formare, iar profesorul să se situeze pe poziția de îndrumător al elevului. Apelul la metodele moderne este cu atât mai important pentru că stimulează participarea activă a tuturor elevilor la orele de Educație muzicală.
Metoda R. A. I. (Răspunde - Aruncă - Interoghează) vizează o reflectare a ceea ce elevii au învățat prin formularea de întrebări și provocarea unor răspunsuri.
Descriere: La finalul lecției sau a unei secvențe de lecție, se realizează un joc cu mingea (sau alt obiect ușor) după următoarele reguli:
Engleza este o limbă globală și tot mai mulți oameni o învață. Întrucât engleza este o limbă internațională, este integrată în sistemul educațional din multe țări și este pe scară largă utilizată în multe părți ale vieții, prin urmare este predată ca limbă străină în școlile din întreaga lume de la o vârstă fragedă (Broughton et al, 2003). Oliver (2016) a afirmat că predarea limbii engleze ca limbă străină necesită utilizarea a diferite metode și tehnici. Într-adevăr, o serie de metode de predare diferite a fost dezvoltată de mulți profesori și cercetători de peste un secol, inclusiv metode inovatoare. În secolul trecut, metodologiile de predare a limbilor străine variau între două abordări; prima abordare se concentra pe utilizarea limbii pentru comunicare, în timp ce a doua abordare s-a axat pe analiza tehnicilor lingvistice, inclusiv pe învățarea regulilor gramaticale (Matus, 2011).
Acest studiu investighează utilizarea TRIZ - o metodă de rezolvare inventivă a problemelor care contribuie la a face mintea cursanților mai flexibilă și creativă - ca metodă inovatoare de predare a limbii engleze în scopul creșterii capacității de lectură și de rezultatele academice la citire și scriere.
Cititul și scrisul într-o limbă străină au nenumărate beneficii. Îmbunătățirea abilităților de citire pot dezvolta, de asemenea, abilitățile cognitive și fiziologice ale indivizilor. Într-un studiu realizat de Schwerdt (2019), a fost constatat că indivizii care au atins un grad adecvat de abilitate de citire au avut invariabil rezultate educaționale mai bune ceea ce i-a determinat să aibă un impact favorabil asupra economiei naționale. Cheng și Matthews (2016) au subliniat, de asemenea, că abilitățile de lectură sunt esențiale pentru consolidarea altor abilități lingvistice, cum ar fi scrisul. De asemenea, îmbunătățirea abilităților de scriere este în mare măsură benefică, deoarece acestea consolidează abilitățile intelectuale ale cursanților, de exemplu dezvoltarea gândirii, eficiența limbajului, și comunicarea.
S-a demonstrat faptul că o persoană își poate dezvolta creativitatea de-a lungul vieții. Problema stimulării creativității se pune în sensul valorificării potențialului existent, antrenării interesului, curiozității, motivației cu scopul de a găsi soluții noi, autentice, rezolvări originale diferitelor probleme. În școală este indicat ca profesorul să aleagă acele metode și procedee didactice prin care să stimuleze creativitatea copiilor, sa îi facă să găsească singuri răspunsuri, să caute rezolvări inedite. În cele ce urmează se vor exemplifica metodele generale de stimulare creativă aplicate la orele de educație plastică.
Brainstormingul este utilizat în lecția despre pata de culoare. Se suprapun pete de culoare, se presează și li se cere elevilor să găsească asemănări între forma petei rezultate și elemente cunoscute, apoi să completeze desenul și să îi dea un titlu corespunzător.
Metoda Philips 6-6, asemănătoare brainstormingului, permite foarte bine stimularea creativității de grup. Elevii sunt împărțiți în grupuri de câte 6. Profesorul enunță tema de lucru, iar elevii primesc câte o foaie mare și carioci sau creioane de diferite culori. Primul începe, desenând pe foaie un element pe care îl dorește, complet sau incomplet, apoi foaia se rotește spre dreapta și fiecare coleg continuă desenul anterior cu o altă culoare pentru a putea fi identificată contribuția fiecăruia.
Această metodă poate fi aplicată pe tabla smart, copiii fiind foarte încântați de participarea la o astfel de dezbatere. Pe lângă stimularea creativității și colaborarea între membrii grupului, metoda înlătură plictiseala și conformismul orei, imprimându-i un caracter activ, stimulând imaginația și spontaneitatea.