Metoda Proiect - grădiniță

Metoda în sine a fost dezvoltată în 1919 de discipolul și urmăritorul lui Dewey, William Kilpatrick (1871–1965), cu scopul de a-i învăța pe copii nu cunoașterea disciplinelor, ci cunoașterea fenomenelor considerate probleme în propriile lor vieți. El cere copiilor să rezolve sarcinile și activitățile planificate în mod independent: „în loc de programa tradițională, grupează programa în jurul unor unități de activitate asemănătoare vieții, pe baza intereselor copilului, care au fost dobândite independent, în funcție de caracteristicile de dezvoltare și ritmul de dezvoltare individual al fiecăruia Această metodă se bazează pe interesul copiilor, se bazează pe activitățile comune al educatoarei și ale copilului și organizează procesul de cunoaștere ca o serie de proiecte. Proiectele sunt sarcini complexe, se concentrează pe o problemă de natură practică. Se concentrează pe auto-activitatea copiilor în legătură cu subiecte legate de viață. Subiectul potrivit este determinat de loc și de oameni, deci este întotdeauna specific și unic. Se bazează pe experiențele copiilor și, ca plan de sarcini, este o caracteristică importantă a planificării conștiente.

Condiția pentru munca în proiect este că conținutul să fie adecvat, trebuie să existe coerență între formele de activitate și nevoile și oportunitățile copiilor. Cunoașterea nu ajunge la copilul atomizat, ci asigură, de asemenea, o abordare sincretică și o procesare a situației din viața reală. Proiectul încurajează copiii să-și dezvolte propriile competențe oferind un cadru pedagogic pentru viziunea asupra lumii a copiilor.

 

Caracteristicile metodei Proiect

• Prelucrarea și cunoașterea unei probleme sau subiecte din mai multe perspective.
• Temele sunt împărțite în teme, iar acestea sunt realizate în activități
• Proiectul care urmează a fi procesat nu este același cu cunoștințele clasice (de exemplu: sezonul), ci integrează cunoștințele conexă, indiferent de interesul copiilor.
• Activitățile pot avea loc prin joc gratuit și activități oferite de un adult. Cei doi sunt bine separați, iar acest lucru depinde de rolul educatorului. În jocul liber, utilizarea gratuită a obiectelor și informațiilor colectate, introduse și realizate pentru proiect se poate face în conformitate cu planurile individuale de joc. Din activitățile care corespund obiectivelor de proiect convenite în mod obișnuit, copilul alege ce opțiune este în care vrea să se apropie de problemă. Educatorul alcătuiește repertoriul activității în așa fel, încât să permită implicarea copiilor de diferite niveluri de dezvoltare.
• Proiectul este finalizat pe parcursul mai multor zile sau săptămâni și între timp se schimbă și se extinde odată cu noile idei ale copiilor. Ideile copiilor cresc spiral gama de informații, cunoștințe și abilități necesare implementării lor, al căror conținut este în mod constant adaptat la realizarea obiectivelor copilului, pedagogul încearcă să pună în aplicare acest lucru cu o ofertă de sprijin diversă ( povești, cântece, obiecte, tehnici care încurajează realizarea planurilor).
• Realizarea acestuia necesită sprijinul și participarea familiei și a părinților. În fiecare proiect, trebuie să căutăm informațiile pe care copiii le au acasă: colectarea obiectelor, amintirile de la familii, implicarea bazei de contact a părinților în afara grădiniței, afișarea competențelor de activitate ale părinților etc. Părintele apare ca expert atunci când prezintă o anumită activitate (ocupații, activități familiale, hobby-uri).
• Jocul, munca, învățarea sunt combinate, predominând în activitățile copilului într-un mod inseparabil.

 

Tema proiectului

• Sarcină practică, cum ar fi proiectarea și construirea obiect util (de exemplu: pregătirea unui compot de prune sau mere, coacerea pâinii, confecționarea unui costum de carnaval, realizarea unui tort de păsări, realizarea unui terariu, construirea unei grădini stâncoase în grădiniță)
• Experiența estetică (de exemplu: realizarea unui ziar, scena Nașterii Domnului, petrecerea recoltei, ziua mamei, spectacol de teatru)
• rezolvarea unei probleme (exemplu: reamenajarea sălii de grup deoarece nu există suficient spațiu pentru băieți pe covorul de construcție; unde să mergem la o drumeție?)
• Învățarea unei activități (de exemplu: învățarea de a merge cu bicicleta, cusut, țesut de covoare)
• dobândirea unor cunoștințe (de exemplu: Despre iarnă, Despre nisip, Despre sănătate, Despre câine, Despre nuc, Despre zona grădiniței, Despre familia mea ...).
• Subiectul, procesarea proiectului, constă dintr-o serie de activități și oferă o experiență directă și concretă în procesul activităților (de exemplu: compot de prune pentru iarnă = cules de prune, cumpărare de prune + spălare + sortare + spălare de sticlă + sirop făcând ... etc.). Aceste activități se desfășoară în acțiuni voluntare, nu în situații de sarcini create de adult.

 

Scopul este de a rezolva problema, de a crea produsul (de exemplu: tort, joc de societate, spectacol de Ziua Mamei), iar învățarea este doar un instrument, doar rezultatul creației. Astfel, în timpul activității creative trăite în timpul realizării tortului, copilul câștigă experiențe care dezvoltă sfere de personalitate motorie, cognitivă, socială și comunicativă, învață operații de mișcare, încorporează cunoștințe de gust, ingrediente, cooperează cu colegii , se înregistrează cuvinte noi, fraze etc. În timpul metodei proiectului, de la selectarea subiectelor (pregătirea, planificarea - succesiunea activităților, selectarea produselor, implementarea, publicarea) până la evaluare - toate momentele au loc în cooperare cu copiii.

În timpul metodei proiectului, nici rolul profesorului nu se schimbă în mod tradițional. Acest rol se extinde: pe de o parte, cu gama de parteneri care pot fi implicați (copii, educatorii, asistente medicale, părinții, instituții partenere ...) și, pe de altă parte, cu o gamă largă de subiecte care pot fi prelucrate.

După partea profesională, permiteți câteva gânduri personale. Am întâlnit cu metoda proiectului de mai multe ori pe parcursul carierei mele, în timpul studiilor, în zilele profesionale, la conferințe. Mi-a plăcut foarte mult valoarea pe care mi-a transmis-o, În ultimii ani împreună cu colega mea și cu grupul nostru, cu micile Buburuze, am lucrat de mai multe ori cu metoda „Proiect”. Copii în timpul activităților nici măcar nu au observat cât de multe cunoștințe noi și conținut de cunoștințe au dobândit-o. Sarcinile s-au bucurat atât de adulți, cât și de copii, spre încântarea noastră.

Fiecare copil are dorința de a acționa și are nevoie să învețe despre univers, trebuie doar să fie ajutat să se desfășoare! Pedagogul trebuie să învețe o nouă artă, să fie ajutor și lider al copilului și să-l conducă la instrumentele de care are nevoie în momentul dezvoltării sale. (Maria Montessori)

 

Bibliografie:
Katalin Körmöci: 2004 Projektmódszer az óvodában , Editura Națională, Budapesta;
Katalin Hortobágyi:1976 Projekt-kézikönyv, Editura Națională, Budapesta;
Tünde Barabási, Piroska Demény, Gabriella Stark: 2012, A projektmódszer óvodai alkalmazása , Editura Ábel, Cluj-Napoca;
Curriculum pentru educația timpurie 2019, Ministerul Educației Naționale, București.